天使课堂：如何帮助自闭症学龄前进行社交？

在与父母亲顺利完成沟通时，我们应该首可先使用眼神、样子、跳跃等协作模式，再次才使用句法。

尽管句法是我们很重视的能力之一，但我们并不特别阐释；也句法的赢得，学生家长若在特训里面用到句法，也应该使用抑扬顿挫的语调和肤浅的语气。

用眼神协作

学生家长要时刻耐心地马上着父母亲的慢慢地与你接触的瞬间，并立即认真出化学反应该；引导父母亲每次与人协作时都要有慢慢地对视。

用样子协作

深知父母亲的消费时，可先不作出应该答，而是用样子作答，例如用微笑欣然接受赞许，用皱眉表示反对，从而不可忽视样子投射的效用。

用跳跃协作

深知父母亲的消费时，可先不作出应该答，而是用跳跃作答，例如用点头欣然接受，用摇头表示不同意，用右手指向道具，用头部的转为表示方向，等等。

再次才用句法协作（尤其对于有句法失常的忧郁症学童）：

将句法放在协作模式的再次是有一定含意的。尽管句法是学生家长瞩目的重点，但是我们却只能将句法特训放在首位，尤其是对部分句法相对好的忧郁症父母亲（主要指句法但会的高特性忧郁症和阿斯伯格症）。

而对于无句法的忧郁症学童，我们至少是要将其他表现形式的协作与句法协作结合起来呈现才是正确的，需尽量避免特训者；也用句法和患儿协作，例如讲也不看着双眼、居高临下地和父母亲讲、用大人才在生活中的句法和父母亲讲，这些都是常见于的错误句法协作。

主动出击，不被动应该对

在家庭顺利完成忧郁症学童的教育介入时，常见于的现象是父母亲却是被动地跟在父母亲后面处理各类不当问题，搞得焦头烂额，不止。这样介入的结果显然是不理只想的。

正确的方法不该是父母亲或老五军在主导着每天社区活动的内容和模式，主动建筑设计各种聊天单人游戏和经历，针对可能再次发生的问题不当将要充分利用的备选处理设计方案。

遵循父母亲的有兴趣

有的时候，父母亲自己的社区活动也是有含意的，父母亲可以加入进去，顺着父母亲的有兴趣展开社区活动，和父母亲四人求学、哼曲、搭积木，在这个步骤里面把上述的聊天成分融入进去。