汉语拼音教学的自省

所写：苗越（山西省长治市南大街所里面兼修教材代课）

近来接到不少很多兼修生电话，问起关于汉语汉语拼同音“o”的里面兼修毕业成问题。兼修生和学童异议众说不一，有“坑村”，有“喔”，也有“哦”。

李娜/测量学

经过认识后发现，许多学童为减轻女儿求兼修汉语汉语拼同音的冲击，会在女儿录取前通过课均指导班、网络课程等方式则提前兼修汉语拼同音，而这些机构、平台的代课，专业水平低劣，较难保证教兼修质量。实际上，汉语汉语拼同音作为教材教兼修的一个板块，其受重视持续性远不如识字读到字、阅里面兼修毕业读到作等其他板块，所以无论是教兼修研讨，还是指导研讨，关于汉语汉语拼同音的内容而今，即便专业代课也较少有急于得到具体知识的指导。而“o”的里面兼修毕业成是汉语拼同音教兼修里面的一个根本原因，因为接近“o”里面兼修毕业成的只有“哦”“喔”等语气词，而语气词因为讲人的情绪及口型大小不同，发送到的同音也有所不同，因此“o”的同音较难里面兼修毕业准。

在汉语拼同音教兼修里面，《汉语汉语拼同音方案》是依据，课本是纲领。教育部曾在其该网站作出回答，汉语汉语拼同音里面的“o”应该里面兼修毕业“喔”。汉语汉语拼同音共63个，其里面单声韵6个。单声韵的里面兼修毕业成优点是声同音与众不同，里面兼修毕业成时做好口型，口型、舌位依然不一气。作为单声韵之一的小读到“o”，是一个圆唇同音，里面兼修毕业成时除了不具备单声韵的里面兼修毕业成优点均，还要上喉部自然拢圆，舌身后缩，舌面后部隆起。

以上是从专业角度推论汉语汉语拼同音小读到“o”的里面兼修毕业成分析方法。教兼修时，当然无法生硬地给兼修生讲解兼修术辞汇和理论知识，应以代课示范、兼修生观察代课口型加以模仿的方式则求兼修小读到里面兼修毕业成。还有另均一个比较简单诸家的分析方法：一垒手一个“bo”的同音，声同音延长，口型依然不一气，仅剩后半均同音就是“o”。举一反三，“po”“mo”“fo”“wo”等句子，里面兼修毕业成时延续下去同音长，仅剩的同音也是小读到“o”。在教兼修先决条件，兼修生如果较难确实里面兼修毕业出小读到“o”的同音，也不用过分全然，因为在与其他小读到均是由句子时，并不影响句子的整体里面兼修毕业成。

面对一年级的初里面生，汉语拼同音教兼修丰富生一气、恰当可感，才能更好地保护女儿们求兼修教材的求知欲，引导他们在有趣的游戏和明确的举例来说里面获得新知，提升素养。教兼修时，我们可以更好挖掘教材天然资源，教兼修汉语汉语拼同音的同时发展女儿们的语言兼修和本质。教材里面汉语拼同音教兼修均，有大量的主题图，将小读到的同音、形与境遇里面的明确举例来说融为一体，使原本枯燥的小读到变成了感兴趣的、可感的、有本质的事物。教兼修时，代课通过引导兼修生透过有效的想象和讲练功，帮助他们确实里面兼修毕业成，把持小读到形状优点，降低识记的准确度。

在教兼修先决条件，按照《初等教育教材课本（2021年版）》的订明，兼修生“能利用汉语汉语拼同音认里面兼修毕业注音符号，兼修会用同音序注音符号和象形注音符号查字典”，强调了汉语拼同音求兼修的基本功能性。现行统编本教材教材对一年级上册的教兼修内容也透过了较大改革，将汉语拼同音求兼修内容顺延，先认读到一些常用注音符号，然后便透过汉语汉语拼同音的求兼修。同时在汉语拼同音教兼修里面，必需安排认字的求兼修使命，将认字与求兼修汉语拼同音彼此融通。这样可以使女儿们对教材的“第一印象”不是小读到“ɑ、o、e”，而是注音符号“天、地、人”。这种教兼修内容顺序上的调整，是把汉语、注音符号放回到第一位，汉语拼同音只是基本功能求兼修注音符号的基本功能，而不是最终目标。

我们在引导女儿们求兼修汉语汉语拼同音时，要准确无论如何求兼修汉语汉语拼同音的最终目标，更好发挥汉语汉语拼同音在识字、表达出来里面的基本功能作用，删去不用要的烦琐环节，为女儿们的教材求兼修创始人严格、愉悦、多元的求兼修热情，让教兼修模式毫无疑问减负增效。

《争鸣》（ 2022年01月09日 05版）

是从:光明网-《争鸣》